comment faire une progression pédagogique

Les connaissances sont extraites des fiches connaissances élaborées par l’Inspection Générale. x��=˒7�wE��HΈ�³ 1 0 obj Cet examen, qu'il est bon de conduire en équipe de cycle, permet de reconsidérer la programmation des apprentissages et éventuellement de la corriger. Nous souhaitons qu’il s’enrichisse au gré des contributions des lecteurs, qu’il s’agisse de réactions aux propositions faites, d’exemples ou de compléments à ce qui est présenté…. Chacun sait où il en est : problèmes, hypothèses, protocoles, savoirs construits et méthodologie sont inscrits dans les cahiers personnels des élèves. Reproduction humaine, Stades de développement d’un être vivant (phasmes) Divers modes de reproduction animale Diversité des milieux. Certains écrits personnels des élèves y sont adjoints, sous leur forme initiale, ou bien synthétisés par le maître. L’ébullition se caractérise par la transformation d’eau liquide en vapeur d’eau se produisant dans tout le volume du liquide. 5. A l’air libre, dans des conditions usuelles, l’eau bout à une température fixe, voisine de 100°C. Souple, pour pouvoir s’adapter à l’actualité, aux apports ou intérêts des élèves. Les projets d'école, centrés sur des objectifs pédagogiques, sont les instruments dont disposent les équipes de maîtres pour organiser la programmation la mieux adaptée à leurs élèves dans le respect des objectifs à atteindre. Partant de la règle -tous les domaines et compétences des programmes doivent être travaillés- établir des programmations inter et intra cycle dans une école devrait permettre d’éviter des « impasses » ou des redondances sur tel ou tel point du programme. Avec l'exemple de tableau rempli ci-après, vous remarquerez aussi que vous pouvez modifier l'ordre des colonnes et intégrer de l'anglais. Idem pour le secourisme. On rencontre parfois en maternelle un cahier de sciences de la classe montrant le déroulé des séquences. Il est ainsi possible de programmer ce domaine tout au long des trois cycles. On a besoin de connaissances en mélanges et solutions pour travailler la qualité de l’eau. Le calendrier scolaire étant découpé en périodes de 6 semaines environ, 6 à 12 séquences (selon le temps que chaque enseignant consacre aux sciences) peuvent donc être mises au « menu » de l’année. Transmission du mouvement (poulies et engrenages). Une programmation, loin d’être figée, devrait pouvoir aider les équipes successives (qu’elles soient stables ou pas) à savoir où en sont les enfants : ce qui a été fait, ce qui reste à faire, quelles entrées et quelles compétences ont été privilégiées. En rapprochant l'eau du robinet, la pluie, la neige, la glace, il élabore un premier niveau, très modeste, d'abstraction et comprend que ces diverses réalités renvoient à une même substance : l'eau. Les points des programmes sont issus des programmes officiels 2002. A-t-il été enlevé ou bien est-il inclus dans ce module ? Dents et alimentation Régimes alimentaires. Il est possible de conduire les enfants à mieux percevoir la complexité des phénomènes mettant en jeu les transformations d'état de la matière dans quelques situations d'observation ou dans quelques expériences : Le principal objectif est de consolider la connaissance de la matière et de sa conservation - états et changements d'état de l'eau ; A partir d’un tel document, la matière à enseigner est mieux cernée. endobj Le cycle de l’eau dans la nature n’apparaît plus. On voit trop souvent des équipes d’école fluctuantes chercher chaque année une cohérence, remettre sans cesse sur le métier un essai de continuité. Une programmation de cycle (de la GS au CM2) en sciences expérimentales et technologie, document élaboré par l’équipe des maîtres de l’école élémentaire La Brèche aux Cornes (Saint-Brieuc, 22), au format Pdf, 4. La durée d’une séquence pédagogique peut varier (15 minutes, 30 minutes, 2h00,..) en fonction des méthodes pédagogiques utilisées, du contenu abordé et du public. Une logique pédagogique s’y adjoint. Dans ce cadre, les équipes pédagogiques sont appelées à définir de manière collégiale des temps forts et des points d’ancrage dans chaque discipline pour construire une progression coordonnée. 1. Il compare des mélanges : sirops, peintures. La construction d’une notion ou de compétences méthodologiques est à adapter au niveau de compréhension, à l’âge des élèves. Ces outils permettent aux équipes de cycle d’établir un constat à propos des pratiques. Cette exploration conduit à des dialogues avec l'enseignant qui permettent de repérer, classer, sérier, désigner les matières, les objets et leurs qualités. Une séquence ne devrait pas dépasser 5 ou 6 séances. Je ne savais pas où donner de la tête et j’ai, évidemment, manqué d’efficacité. Quelques commentaires y sont insérés, en questions réponses, Eau, neige, glace = eau (glaçons : marqueurs, colorants, forme, réversibilité). On met en évidence sur l’exemple de l’eau les caractéristiques des principaux états de la matière : les solides ont une forme propre ; les liquides s’écoulent ou adoptent, au repos, la forme des récipients qui les contiennent, leur surface libre étant alors horizontale ; comme les liquides, les gaz coulent et prennent la forme des récipients, mais contrairement aux liquides, ils en occupent la totalité du volume. » (Hors série n°1 du 14 février 2002), De plus, le B.O n°28 du 15 juillet 2004, consacré à la généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développement durable, précise : « L’éducation à l’environnement pour un développement durable est généralisée dès la rentrée 2004. Question Jeux de construction et objets techniques : Quels sont les divers types de programmation ? Vous disposez sans doute aussi d’une méthodologie particulière lorsque des chantiers de ce type se mettent en place: comment vous répartissez-vous le travail, scindez-vous les domaines selon les spécificités de chaque enseignant, comment mutualisez-vous vos connaissances... ? Tel enseignant est particulièrement attiré par l’écologie ou la technologie par exemple, tel autre pense ne pas être suffisamment au clair en ce qui concerne l’arrière plan scientifique en astronomie pour mener à bien une unité d’apprentissage dans sa classe. A contrario, tel autre point peut avoir fait l’objet de plusieurs redites au cours de la scolarité. Du cycle 1 au cycle 3, Comment faire? 2 0 obj Toutefois, certains incontournables semblent s’imposer : en cycle 3, par exemple, « reproduction animale » serait à travailler l’année précédant « procréation ». La valeur de celle–ci n’est affectée ni par la durée du chauffage, ni par la puissance de la source. En premier lieu, il est évidemment nécessaire de repérer, dans les IO, les domaines du programme. Une première appréhension intuitive du concept de matière peut être sous-tendue par la distinction entre les objets et les substances dont ils sont constitués, elles-mêmes caractérisées par leurs propriétés. Nous vous proposons un document de synthèse, dans le domaine Matière, changements d’état de l’eau. Tout dépend de votre approche personnelle et de vos habitudes pédagogiques. J’aime bien savoir où je vais avant d’y être et avant d’y aller. (de la GS au CM2) en sciences expérimentales et technologie, sont présentés, associés à des suggestions d’activités d’investigation, par, Fondation de coopération scientifique pour l'éducation à la science, document élaboré par l’équipe des maîtres de l’école élémentaire La Brèche aux Cornes (Saint-Brieuc, 22). Question Ce dossier propose des éléments susceptibles de permettre aux équipes d’écoles d’élaborer des programmations inter ou intra cycles en sciences. dans la progression La durée de la séquence ’est la du ée estimée pou se fixe une limite à ne pas dépasse si l‘on veut respecter la progression pédagogique prévue. Compétences culturelles. Elle se transforme en vapeur d’eau qui se mélange à l’air ambiant. J’espère donc pouvoir aider d’autres collègues, notamment débutant(e)s. Avant de se lancer. En agissant sur la matière, l'enfant élabore des représentations. De ceci découlent maintes interrogations. Il répertorie, pour chaque cycle, des niveaux de formulation attendus et des liens vers les activités proposées par ce même site: 2. Ils doivent assurer les continuités nécessaires et aider aux ruptures indispensables. Ce dossier se veut interactif, laissant la place aux idées et expériences de chacun. De ce fait, dans la mesure où l’équilibre au cours d’un cycle n’est pas perturbé, il est tout à fait possible d’intégrer cet aspect lors de l’élaboration des programmations. Munis de ces documents, vous pourrez voir comment un même thème (la matière, par exemple) est abordé dans les 3 cycles. Il reste à répartir ces points sur l’année, puis, l’année suivante, à adapter cette programmation. Rigoureuse quant au choix des sujets d’étude, à la cohérence, complémentarité et équilibre entre les années. Munis de ces documents, vous pourrez voir comment un même thème (la matière, par exemple) est abordé dans les 3 cycles. La vapeur d’eau présente dans l’air ambiant, état gazeux de l’eau, est imperceptible à nos sens. La matière, le ciel et la terre, objets et matériaux, l’énergie ; le corps humain, unité et diversité du monde vivant, éducation à l’environnement y sont déclinés. 1. utilisation de thermomètres dans quelques occasions de la vie courante ; l'eau dans la vie quotidienne : glace, eau liquide, observation des processus de solidification et de fusion, mis en relation avec des mesures de température ; prise de conscience de l'existence de l'air, première manifestation d'une forme de la matière distincte du solide et du liquide (l'étude de la matérialité de l'air et la construction de l'état gazeux sont poursuivies au cycle 3). Une logique temporelle est à prendre en compte. Pour conclure, nous dirons qu’une « bonne » programmation doit rester rigoureuse et souple à la fois. Une programmation peut également s’initier à partir des tableaux de bord renseignés par les enseignants d’un cycle, a posteriori. L’idée de continuité y est toujours présente. Tâche finale. stream période. Les points des programmes sont issus des programmes officiels 2002. Voici un exemple de programmation, réalisée pour une année, par un ensemble de classes d’écoles différentes, dans une même ville, Saint-Étienne. La programmation croise divers chemins : elle se veut moment d’échanges entre enseignants, prise en compte du contexte local, des spécificités de l’équipe d’école, elle donne du sens aux apprentissages, assure des continuités, prend en compte l’hétérogénéité des élèves, les compétences et objectifs à atteindre. Comment faire? De plus, des choix seront nécessaires afin que les années du cycle s’équilibrent. Une programmation mixte, quant à elle, présente une alternative aux deux précédentes : certains points du programme sont dévolus à une seule année du cycle, d’autres sont traités en spirale. plan horizontal, vertical : intérêt dans quelques dispositifs techniques. Elle doit être affichée dans la classe. 3. L’harmonisation prend alors tout son sens. Une gradation dans les apprentissages sera donc de mise. La matière, le ciel et la terre, objets et matériaux, l’énergie ; le corps humain, unité et diversité du monde vivant, éducation à l’environnement y sont déclinés. Le site « Enseigner les sciences en Ariège » vous propose des documents dans lesquels figurent les points des programmes (cycles 1, 2 et 3) ainsi que les connaissances associées. BV*���I����F��ϖ׿?�n�������;`��lO���Z��_LŤ�auO�����b,`)�����:+����q�k���k{\�d�ܙH�q ��*; l�jK�bQ�܋���iG��6,VH8d!,h�ѽ��=V#�c�ֹ��S�&��^�B啊G�H����NdU[���*�v;x�� ���A�CL~�AF 1FWyT@��p�;����tf�d�;���n����� Outils pour construire une progression et préparer un cours, Mathématiques et sciences dans la voie professionnelle, Droit et grands enjeux du monde contemporain, Économie gestion dans la voie professionnelle, Lettres et histoire dans la voie professionnelle, Biotechnologies - Sciences biologiques & sciences sociales appliquées, Sciences et techniques sanitaires et sociales, Tous en mouvement, santé bien-être et entretien de soi, CAST : promotion des sciences et des technologies, Délégation académique au numérique pour l'éducation, Journées d'accueil : prise en main des classes et pistes pour débuter, Enseigner l'histoire-géographie en langue étrangère, Apprendre au musée, apprendre aux archives, Éducation artistique et culturelle (Daac - Action culturelle), > Des outils pour construire une progression et préparer un cours. Deux outils peuvent ainsi être construits : Un tableau relevant les compétences à atteindre à la fin du cycle concerné et indiquant celles travaillées par chacun des enseignants du cycle pendant l’année écoulée. <>/Font<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 612 792] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> 5. Certains droits réservés. Question  L’ordre des sujets pour la plus grande part du programme de sciences et la technologie, est laissé à l’appréciation des enseignants. Pourquoi la terre tourne autour du soleil et pas l'inve... Science et confiance : Mieux comprendre comment les scientif... Outils pour l’amélioration d’un enseignement des sciences fo... L’enseignement des sciences fondé sur l’investigation. 7. Respiration et circulation. Dans le dossier « Elaborer des programmations inter ou intra cycles en sciences » est proposé  un exemple de programmation, réalisée pour une année, par un ensemble de classes d’écoles différentes, dans une même ville, Saint-Étienne. Les pré-requis En terme savoir-faire et de savoirs nécessaires pour entamer la séquence 4 0 obj La prérentrée offrira l’opportunité de travailler, dans les écoles et les établissements scolaires, à une mise en œuvre concertée et cohérente de cette démarche. Il s’agirait donc de concevoir ces programmations comme un outil d’échanges entre enseignants, un guide élaboré par les équipes d’école, mais aussi comme un contrat qui engage. Depuis 1995, les programmes sont répartis par cycle et non plus par année. �. en fonction du cycle dans lequel vous enseignez. La permanence de la matière dans la diversité de ses états est, pour l'élève, une caractéristique qu'il accepte dans certains cas particuliers, mais qui ne constitue pas encore une propriété générale. 3. La glace, l’eau liquide et la vapeur d’eau sont trois états physiques de l’eau. Sur le site de l’Ecole des Sciences de Bergerac, pour chacun des domaines, un document d’aide à la programmation est présent. En second lieu, une programmation en spirale, où les notions fondamentales sont reprises chaque année tout au long du cycle, permettant ainsi une avancée dans la complexité. Les attendus en termes de formulation sont précisés, permettant une approche en spirale. endobj Le phénomène est alors plus lent et se produit à toute température (en dessous de 100°). En équipe pédagogique, vous pourrez ainsi décliner les contenus et adapter le niveau de formulation des connaissances en fonction du cycle dans lequel vous enseignez. %���� Cette dernière sera donc à programmer plus tard que les deux précédentes dans le cycle. C’est à cette condition qu’elle s’accompagne de la constance de la température. En équipe pédagogique, vous pourrez ainsi. L’eau gèle (ou reste solide) lorsqu’elle est portée à une température inférieure à 0° et réciproquement, la glace fond (ou l’eau reste liquide) lorsqu’elle est portée à une température supérieure à 0°. endobj 6. La notion est de ce fait reprise et complexifiée au cours de la scolarité de l’enfant. Une enseignante formatrice de l’académie de Lille a accepté de prendre en notes ses réflexions au moment de préparer une séquence : Parcours de lecture dans Huis Clos de Sartre dans le cadre de l’objet d’étude de Terminale Professionnelle « Au XXème siècle, l’Homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts. De ce fait, choisir la progression en escalier risque l’enchaînement des phases d’incompétence consciente, et donc de mettre les apprenants en position inconfortable si vous montez le niveau de complexité tout au long de la formation. Matière et matériaux, Sol et durabilité des écosystèmes terrestres, 29 notions-clefs : les mouvements de la Terre. Au cours d’une condensation, l’eau devient visible mais elle était présente dans l’air sous forme de vapeur, invisible avant de se condenser. Est-il complètement enlevé ? En 1985, le programme était partagé en 3 pour l’école primaire : CP, CE et CM. Grâce à ces actions, il complète son expérience du monde en découvrant quelques propriétés de matières usuelles comme le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le tissu... Il repère des réalités moins visibles comme le vent et ainsi prend conscience de l'existence de l'air. %PDF-1.5 Les élèves peuvent ainsi enrichir le lexique construit les années précédentes, mobiliser et réinvestir les contenus antérieurs. Voici l’adaptation qui en a été réalisée pour l’année 2. Je voyais partout parler de “programmations” sans avoir la moindre idée de ce que c’était ou de comment on en faisait une. Plusieurs possibilités s’offrent aux équipes d’école : Une programmation segmentée est celle qui fût le plus souvent utilisée, dans les manuels notamment. Pour exemple, dans le domaine de la matière, compétences, niveau de formulation et suggestions de séquences sont mis en parallèle. EGt�$�7��C�؃f4�nq����ڟ����_�1�q����mf�� Il peut ainsi s'exercer à modeler, tailler, couper, morceler, mélanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matériaux nombreux et variés. Les divers types de programmations généralement pratiquées y sont présentés, suivis de quelques principes d’élaboration, assortis de liens et de documents de synthèse. Il n’y avait déjà plus de programme par année. En quoi le cahier de sciences est-il un outil d’aide au suivi ? Respecter une logique dans le déroulement du cycle, en fonction des compétences des membres de l’équipe enseignante. Un exemple peut être pris dans les documents d’accompagnement Mathématiques, où sont clairement exposés les thèmes à aborder, réinvestir pour chaque année des cycles, dans le cas des mesures de masse entre autres. Les outils découlent de la méthode utilisée. Chacun a présent à l’esprit un exemple d’élèves de fin de cycle 3 n’ayant jamais abordé tel point du programme, tout simplement parce que chacun de leurs enseignants successifs laissait à un de ses collègues le soin d’assurer cet apprentissage. D’autres outils sont utilisés, ayant fait leurs preuves dans vos écoles. Divers modes de reproduction des animaux. La définition d’une progression incombe à l’équipe pédagogique. « Une organisation rigoureuse du cycle, de l'année et de chaque période d'apprentissage est indispensable. La masse se conserve au cours de cette transformation. Le passage de l’état liquide à l’état gazeux peut se produire seulement en surface : c’est l’évaporation. 2. Le programme alloué au cycle entier est découpé et réparti sur les trois années. Il est bien de les détailler pour faciliter le travail d’un éventuel remplaçant devant prendre la formation en main. ��'�j�D"��d/��^�z���7����"�z}������n�?cY����ϟIU��J�s-�M�`r�I]�Bg�f�&5� ��ϟin��;h��Q��T���%D.e�g��`���6�a�E�6�UXX�7� Cette approche pour bâtir une progression est transférable à toute classe et à tout niveau. De nouveaux outils pédagogiques ont vu le jour ces dernières années, tels les cahiers de sciences. Choisir des sujets d’étude pour couvrir les différents domaines du programme. Grâce à eux, une meilleure lisibilité est permise, le parcours de l’élève est identifiable: l’élève lui-même, au fil des années, peut se remettre en mémoire les acquis antérieurs ; les enseignants successifs peuvent avoir une vision détaillée des domaines travaillés, des niveaux de complexité et de formulation atteints, des savoirs établis. Jeux de construction et objets techniques, Circuit simple : découverte et fabrication d’objet, LA MAIN À LA PÂTE - Fondation pour l'éducation à la science. La programmation n’est pas une fin en soi. Comment enseigner l'air ? Au cours d’une évaporation, l’eau ne disparaît pas. Les connaissances sont extraites des fiches connaissances élaborées par l’Inspection Générale. La construction d’une notion ou de compétences méthodologiques est à adapter au niveau de compréhension, à l’âge des élèves. <> Différence entre séance et séquence pédagogiques. Fz���Oϟeo��\������O�e�����o/?��_��~~��Ώ������OGl��j�\a�>��}�qΠE��d�,p�6���WDz��ǯ�?�8ɦ�>���go ��axntPj��*�H����O�KX���i:��U��$�Y�x�>?���]���&M���ݱC9�Y�4��n�C0U�V��P��l��� ~=�Mg�����&�c��A��l��L۷~<=��?F2"،���Ȱ�W��g����2Z�_���� ���L0�i)��c�d���o ~VJ -L.d� \���7��w;+qI��z8�q1��8! Des outils pour construire une progression et préparer un cours Après avoir proposé des conseils pour accompagner les professeurs stagiaires dans la construction d’une progression annuelle , donnant une vue d’ensemble de l’année, Christophe Marchand et Julien Ebersold sont revenus sur la démarche de transposition didactique et pédagogique . Des continuités, ruptures, complémentarités ou dysfonctionnements apparaissent. Des échanges peuvent donc s’opérer à partir d’un existant. Viser à la maîtrise des compétences spécifiques à une discipline. Conse... Quelques approfondissements sur le cahier d'expériences... Pour développer ses actions en France et à l’étranger. Elle synthétise les principales questions qu’ils doivent se poser et elle permet d’associer les grandes notions du cours, les principales connaissances et la démarche qui sera mise en œuvre. Après avoir proposé des conseils pour accompagner les professeurs stagiaires dans la construction d’une progression annuelle, donnant une vue d’ensemble de l’année, Christophe Marchand et Julien Ebersold sont revenus sur la démarche de transposition didactique et pédagogique. Il s'agit, au cycle des apprentissages fondamentaux, de poursuivre la construction de la notion de matière rapidement abordée à l'école maternelle. Nous tenterons, dans ce dossier, de vous proposer des éléments de réponses afin de vous permettre, grâce à des outils, de mettre en place vos programmations. 3 0 obj 4. En étendant le champ dans lequel s'exercent ses expériences, on lui fournit les conditions pour que s'élargisse sa compréhension de la conservation de la matière. Pour mémoire, nous la rappelons ici. Programmer revient en fait à ordonner les apprentissages, à les répartir dans le temps. Même si le professeur d’école est polyvalent, chacun, notamment dans le domaine si spécifique des sciences, a des préférences. Dans le domaine du vivant, pour les trois cycles, des niveaux de formulation sont présentés, associés à des suggestions d’activités d’investigation, par C. Lacoste (IUFM de Foix). Ils mettent d’ailleurs à la libre disposition des nouveaux collègues une fiche qui peut les aider à préparer une séance. Elle est complétée par un contrôle a posteriori du travail fait, grâce aux indications portées sur le cahier-journal. Avoir une idée précise des connaissances à construire, en suivant, par exemple, les préconisations des. <>>> '��k8��77%�,DRq��}'�\���a`����U��� �Z��,��pY ���w��m6�9���8���� ». Cette technique présente l’avantage d’éviter les redites plusieurs années de suite ou bien de restreindre le risque d’éluder certains points du programme. Plantations de fleurs (bulbes et graines), Stades de développement d’un être vivant (phasmes). La programmation des apprentissages est désormais du ressort des équipes enseignantes, des conseils de cycle et d’école. Si ce type d’outil vous convient, un tableau identique concernant les compétences méthodologiques peut être renseigné pour chacune des années, bien que ceci ne soit pas une tâche aisée. De plus, des choix seront nécessaires afin que les années du cycle s’équilibrent. Dans le premier degré, le projet d’école définit, au niveau de chaque cycle, une programmation annuelle des thèmes à aborder et des projets. Aide à l'élaboration des progressions ... Une logique pédagogique s’y adjoint. Aide à l'élaboration des progressions, Guide 6e - De quoi est fait le monde ? Ces deux thèmes semblent à inverser. D’autre part, une acquisition nécessaire de connaissances est à prendre en compte : pour exemple, l’étude des fonctions de digestion et respiration est nécessaire à la compréhension de la fonction de circulation. Ce cahier de classe, mémoire collective, sert de référent lors de l’année en cours et les années suivantes. <> Cette construction se poursuit au cycle 3 en faisant intervenir plus systématiquement une observation des états gazeux. (glaçons : marqueurs, colorants, forme, réversibilité), Dents et alimentation (rôle des différents groupes d’aliments), Plantations et semis de fleurs (bulbes et graines), Fabrication d’un objet avec circuit simple. Cohérence, équilibre, complémentarité, continuité seraient des principes à garder à l’esprit lors de l’élaboration des programmations par les équipes d’école. Une séquence pédagogique est constituée de plusieurs séances. Ce dossier propose des éléments susceptibles de permettre aux équipes d’écoles d’élaborer des programmations inter ou intra cycles en sciences. Cycle 1 Exploration du monde de la matière. Une gradation dans les apprentissages sera donc de mise. L’enfermement dans un cadre trop rigide serait en inéquation avec l’adaptation aux élèves, la liberté de champ de l’enseignant. Le mélange intime de glace et d’eau à l’état liquide est à 0°. Creative Commons France. Il est utile, périodiquement, de faire le bilan des actions entreprises et, grâce aux évaluations, d'en mesurer les effets. Ainsi, un travail plus spécifique sur les compétences, le niveau de formulation attendu, les démarches, l’utilisation d’un cahier de sciences pourront s’adjoindre à un premier niveau de travail sur la programmation. Les domaines choisis sont travaillés tout au long du cycle, en spirale.